抗“疫”時期的家校合作

更新時間 2020年02月17日

引言

當前,全面抗擊新型冠狀病毒感染肺炎疫情的斗爭正在持續進行。同學們在延長的假期中,按照統一課表、統一進度和統一教學要求的線上教學安排,進入了“停課不停學”的學習狀態。為了支持老師和家長指導學生更有意義、更有成效地度過延長的假期,江西省教育科學研究所組織部分科研人員撰寫了幾篇“5分鐘閱讀”文章,期望以思考促思考,引導老師和家長在阻擊疫情的“宅家”時光里,更好的引導學生認真學習,反思學習,反思學習生涯,積極面對人生。拋磚引玉,歡迎大家參與討論,聯系人:劉莎莎,聯系電話:0791-86763397,郵箱:[email protected]

第1篇文章

疫情防控關鍵期 家校合作不缺席

江西省教育科學研究所副研究員王梅霧

疫情防控到目前階段,“停課不停學”的線上教育已經開始,家長們也正在有序復工。2月10日以后還留在家里的孩子怎么辦,成了家庭和學校共同關注的問題。顯然,對于家庭而言,前段時間親子都全天居家的管教模式已不能沿用,平常年份的寒暑假模式也難以適用。而學校和家庭之間只剩下網絡聯系,特殊時期如何為家庭提供支持也沒有直接經驗。另一方面,學校著力優化的線上教學并沒有獲得滿堂喝彩,在應對網絡擁堵、多子女家庭終端少、農村家長參與低和學生自控能力弱等問題上的不足,甚至招致不少批評。一些學校深感為難和困惑:防疫時期,要如何開展家校合作呢?

首先,要增強家校雙方的理解。疫情爆發導致開學延遲,甚至無法確定開學時間,對于廣大家庭和學校來說都是頭一回。然而,享受延長假期福利的輕松心情遭遇“在家學習”,給孩子、家長和教師帶來了一些問題和情緒。寒假延長無疑擠占了正常上課時間,家校雙方關心下學期的教學任務和進度,擔心孩子在家荒廢學業,都在情理之中,對教師而言還是敬業所在。因此,提出“停課不停學”的思路,推出網上課程,可以說是當前的必要之選。

盡管近年來教育部門大力推廣教育信息化取得了不俗成就,全面推出網上課程的確是一次較好的全面試水機會,然而,非班級的組織形式、教學缺乏師生互動、長時間的無生課堂等,對很多教師都是較大的挑戰。畢竟多數教師并沒有在錄制課程方面得到很好的培訓指導。而影響情境由平常課堂上的“說服情境”轉變為網絡傳播的“大眾媒體情境”后,教師無法確定具體哪位學生是被影響的對象。因此,保障學生受到教師的積極影響,需要家庭的環境支持。于是,家長被卷入到“在家學習”之中。終端設備的調試與管理、打卡、執行課表以及上課期間的紀律管控等,將家長一下變成了“助教”,家長普遍感到很難適應和勝任,焦慮和抱怨陡增。

可見,家校雙方都有不少難處和委屈。究其原因,雙方在有關問題上,尤其是對“在家學習”的意義上,缺乏溝通和理解,沒有達成共識。據了解,教育部和省教育廳發布關于“停課不停學”的通知后,由于各地實行嚴格的居家隔離,學校難以組織教師學習和傳達通知精神,很多家庭沒有理解文件精神和“在家學習”的意義,認為是給家庭、家長添亂。事實上,教師和家長都擔心遲延開學會打亂孩子的起居和學習習慣、荒廢學業,“在家學習”是特殊時期一件臨時性補救措施,原本是好事。然而,卻沒有得到預期的響應和好評,其本質原因在于家校雙方沒有達成認識上的共識。所以,學校仍然需要組織對本校學生家長的宣傳,加強與家長的溝通,爭取更多家長的理解,并主動了解家長遇到的主要問題,及時向有關部門反饋。

其次,要超越學生的功課學習。“在家學習”不是也不可能將家庭臨時打造成學校,即使不考慮網絡遠程教育和常規學校教育的差異,疫情防控時期的家庭也與日常生活存在很大差異。比如,全體家庭成員整天都在家里,每個孩子開始網絡學習所需要的獨立環境受家庭居住和活動空間的限制,這就是一個很現實的問題。因此,所謂“停課不停學”不能簡單地把“學”和“課”連接在一起,認為上面要求在家學就是學習課程。當然,需要考慮放假時間太長對學生功課的影響,但同時必須面對家庭環境與學校環境的差異、線上學習和線下學習的差異、網上教學的經驗不足、教材不敷使用等現實情況。希望通過網上課程在多大程度上解決教學進度問題,難度很大。

可見,跳出將家庭變為臨時學校的思路,跳出將在家學習理解為學習功課的思路,更符合特殊時期的家庭實際。據研究發現,親子關系常常因為家長對孩子學習的管理而受到影響。如今,學生整天在家網上學習,對發展良好的親子關系是一個很大的挑戰。因此,在國家和省級推出的課程教學資源之外,學校宜在維護融洽的親子關系上下功夫,為家長發展良好的親子關系提供指導。比如,幼兒園和小學可以設計親子活動指導視頻,中學可以在生涯規劃、大學及專業介紹、高考志愿選擇等方面提供指導,這些活動和話題都是家庭需要和感興趣的。顯然,在大家對長時間網上教學和參與都缺乏直接經驗的時候,只強調功課甚至只是強調所謂“主課”的學習,不僅對維護良好的親子關系有潛在風險,對學生維持良好的學習熱情也有潛在風險。

第三,要促進親師共同成長。家校合作應當增強教師與家長間的平等關系,教師并非總是擔任主導角色或做出所有決定。教師作為與家長互動的專業技術人員,應當采取合作伙伴的角色,而非專家的角色。因此,這就要求教師成為他們與家長共同成長的促進者。研究發現人們對如何當好家長感到力不從心,渴望得到專業指導和服務。然而,家長又常常抱怨忙于生計而沒有時間學習關于當好家長的知識與技能。另一方面,盡管許多學校都建立了家長學校,但受家長參與的限制,并沒有或者難以實施系統的課程計劃。疫情防控時期,家長居家隔離,恰恰為家長成長提供了一個絕好的機會,因為家長終于被“賦閑在家”,有學習時間和精力。

因此,學校可以利用這個時間,系統規劃本校的家長教育課程。現在網上家庭教育指導的課程資源很多,免費的資源里面也有很多優質資源,只是需要教師現行篩選便可以拿來使用。同時,發動教師、家長和本地專家學者共同開發制作家庭教育指導微課,建立本校家長教育課程資源庫,既可以滿足當前需要,又可以支持未來系統向學生家長推廣。此外,很多學校都在開展書香校園建設活動,通過各種形式推動書香家庭建設,利用特殊假期組織開展家庭親子共讀、家校親師共讀等活動,對于家長樹立繼續學習的意識,增強閱讀習慣將達到平時難以企及的目標。

總之,我們希望學校在任何情形下都要樹立家校合作的意識,積極探索特殊時期的家校合作活動形式,為家長成長提供專業指導與服務,支持家庭優化教育環境和條件。


第2篇文章

疫情時期的家校合作——當好家長

江西省教育科學研究所助理研究員劉莎莎

隨著疫情防控的推進,學校開學和家長復工延遲,寒假延長為家庭成員增加了更長的共處時間,在給孩子們帶來快樂憧憬的同時,也為家長增添了擔憂。而“停課不停學”的要求,意味著家庭和學校、師生和親子都注定要面對“在家學習”帶來的挑戰。如果說教師作為專業技術人員能夠較好處理學生在校的學習和生活關系,那么在家庭環境中,非教育專業背景的家長如何組織孩子的“在家學習”和愉快的假日時光,則可能是個問題。顯然,學校創新開展家校合作工作,對于推動家庭和學校共同維護孩子健康、安全度過寒假,支持孩子養成良好生活習慣和鞏固良好學習習慣,顯得尤為重要。

一、已然發生,輕松面對

網絡給人們帶來了鋪天蓋地的疫情信息,為人們了解疫情和獲得防護知識提供了不少便捷。然而,網絡上真真假假的信息都有。那些夸大其詞的消息和缺乏科學依據的消息,甚至別有用心的消息,消耗了人們大量的關注和耐心,也在一定程度上給人們帶來了恐慌和焦慮。對于不具有醫學專業知識的教師和家長來說,如何明辨是非、判斷真假,不輕易相信未經核實的信息,做到不信謠、不造謠、不傳謠,的確是個挑戰。然而,教師和家長始終要明確的是,自己作為教育者,作為共同承擔教育兒童任務的合作者,需要對孩子解釋有關防疫的科學知識和當前疫情發展的情況,而不能因為擔心孩子害怕,刻意規避此類話題。教師應當引導家長選擇權威媒體發布的信息,指導和鼓勵家長與孩子一起搜集有關信息,共同分析,培養孩子的信息檢索能力和科學精神。

與此同時,為了應對假期延長給孩子學習帶來的影響,“停課不停學”已經在各地鋪展開來。由于學校和家庭、教師和家長對于如此長時間的“在家學習”缺乏經驗,許多沒有預見到的問題,以及預見到了受制于疫情防控而難以解決的問題,給家校雙方帶來了很多不便。一時間,教師的無奈、家長的抱怨和公眾的吐槽夾雜著對學習進度、學習效果的擔心和質疑,不僅影響到了在家學習本身,也影響到了家庭中的親子關系,波及親師間的合作。因此,需要教師和家長正確理解疫情防控期間的在家學習的特殊性和重要性,正確理解師生生命健康安全和短期內課業學習之間的關系,正確理解在家學習和在校學習之間的差異。以輕松的心情、積極地態度和合作的行動,面對在家學習期間的技術問題、進度問題和學習效果問題。

二、熱愛學習,更愛生活

孩子在家學習本質上依然是學習。然而,在家學習的環境與在校學習的環境顯著不同,在線上課和在教室上課的課堂情境完全不同,班級集體共同學習和孩子個人獨立學習的要求也不一樣。因此,除了需要依靠自身的學習自主性、自覺性,還需要家長和教師共同督促。教師可以利用班級微信群,隨時為家長提供指導和支持,加強與家長的交流,掌握孩子們學習的進展情況,適時作出教學計劃調整,合理安排線上教學工作,根據家長反饋的信息,與家長共同制定和完善孩子們的學習與生活規劃。當前,“江西省中小學線上教學平臺”正式啟動,學生可在家利用廣電網絡有線電視、電信、移動、聯通網絡電視、贛教云平臺等進行在線學習,教師運用信息化手段為學生答疑解惑。

疫情期間,居家成了常態,長時間地呆在家里,難免生悶。陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義”。教師可指導家長有意識引導孩子關注真實生活,觀察、體驗、感受、分析和反思他們的生活,利用勞動技能、手工制作等體驗回歸生活、高于生活、引導生活的理念。教師可鼓勵家長與孩子共同學習文化課程之外的知識和技能,比如:紅色文化教育、藝術欣賞和體育鍛煉課等,增進親子之間的互動、交流,寓學習于娛樂之中,使假期豐富有趣。

三、身心防疫,健康第一

當前,防控疫情給社會大眾,特別是學生群體,或多或少都帶來了心理壓力。面對各種疫情報道,外界宣傳疫情不實消息造成的恐慌;社區封閉,長時間居家,學習生活的節奏被打亂,家長對孩子們的關注和嘮叨更多,線上學習的不適應,學習時間難以掌控,身心不自由等等,都能成為學生的壓力源。因此,學生在認知、情緒、行為、身體上會產生一些與平常不大相同的心理應激反應,如:害怕自己和家人感染病毒,抑郁、緊張、焦慮、不安等情緒波動大,反復洗手、測量體溫以及感覺頭暈、胸悶、心跳加快、呼吸急促、食欲不振、不舒服等,這些現象是學生面對時疫情心理壓力的呈現。美國心理學家埃利斯認為,影響人們情緒困擾的不是外部事件,而是人們對發生事件的解釋、態度和評價等。可見,想要獲得愉悅的心情,就必須對自己遭遇到的事情進行積極樂觀的解釋,從而獲得良好的情緒感受。因此,教師要指導家長和孩子保持樂觀的精神面貌,運用積極的態度向孩子進行科學的解釋。

防控期間,在原有心理熱線基礎上,教師應加強對學生心理問題的排查,密切保持與家長間的聯系,時刻關注學生心理變化情況,做到早發現、早疏導。幫助家長提高孩子對疫情事件的認知能力,建立對待疫情的科學認識,促進其形成健康的世界觀、人生觀、價值觀,培養形成積極健康的生活態度。鼓勵家長引導學生主動參與到體育運動中去,形成主動學習的良好習慣;使學生獲得積極的情感體驗,激發其快樂情緒,建立起樂觀自信的內心是最好和最強大的免疫力。

總之,目前的狀態是突發的、暫時的,并非常態,是可以改變和攻克的;沒有一個冬天不能逾越,沒有一個春天不會到來,等到春暖花開時,繁花與共,一切都會好起來。



第3篇文章

疫情當前教師要抓住指導家庭建設的黃金期

江西省教育科學研究所副研究員張俊

2020年的寒假注定是令人難忘的,本應如期的“開學季”,被一場突如其來的疫情打破,冷清的校園、分處各地的學生更讓老師們掛念。為了全面應對疫情防控給學校教育教學帶來的挑戰,2月10日起,我省開展了統一課表、統一教學進度、統一教學要求的線上教育教學,每周共安排236節課,精心選拔了389名優秀教師悉心備課、線上授課,做到“停課不停學”。

抗擊疫情背景下學生的在家學習,是讓學生在家庭環境中體驗本該在校的經歷。這種采用信息技術跨越時空阻隔的學習手段,也許還會陪伴我們一段時間,也讓我們重新思考和重視家長和家庭環境在兒童成長中的重要作用,特別是如何指導家長的家庭建設,營造良好的家庭學習氛圍,確保學生們在延期開學期間有所學、有所樂。

一、家庭環境,兒童成長的重要影響

無論疫情是否存在,無論假期是否延長,家庭對學生成長的影響是始終存在。全世界包括我省的調查研究都發現,在相同條件的學校甚至是同一班級,具有同等天賦的學生其成長狀況并不總是相同。究其原因,主要是家庭等環境的差異造成的。兒童的成長受到學校、家庭和社區的交疊影響。

那么,家庭環境的哪些因素影響了兒童成長呢?一般來說,可以分為兩類:一是家庭社會經濟地位,可理解為家庭“硬”環境,包括家庭收入、父母學歷、職業地位等,他們在很大程度上意味著一個家庭能為孩子提供教育資源的多寡。對于大多數家庭而言,家庭的社會經濟地位很難在短期內提高,比如讓父母的學歷變得更高,或者改變父母的職業狀態,讓家庭收入有顯著提升等。也就是說,很難通過提高家庭的社會經濟地位,讓孩子未來成功的機率變得更大。

那么,貧困家庭的孩子就該聽天由命了嗎?富裕家庭的孩子就能坐享其成嗎?不然!影響學生成長的家庭條件,還有一個“軟”環境,它包括重視教育的家風、陪伴時間和精力、與子女溝通的方式和頻率等。它有多重要呢,我們的研究(以及其他學者的研究)表明,家庭“軟”環境建設可以在相當程度上彌補家庭硬件條件的不足,促進兒童在學校教育中成功,其作用(特別是貧困家庭中)比家庭社會經濟地位更積極、更顯著。

如果說家庭經濟地位在某種程度上代表了父母是誰,是兒童發展的背景因素,難以在短時間內改變,而家庭“軟”環境則是父母做什么,是兒童成長的行為因素。家庭“軟”環境建設,通過學校教師的有效指導和父母的主觀努力,所有類型家庭父母都能做到,甚至貧困家庭父母還能做得更好。

二、疫情當前,是學校指導家庭建設的重要契機

因為疫情防控,寒假延長,家長和學生“禁足”在家,家庭親子關系在客觀上呈“近距離、長時間”特征,相當多的家庭幾乎全天在家、時時“貼身”相處,因此父母更能夠“專心專注”地陪伴孩子、了解孩子,參與孩子的在家學習。比如,以往培養孩子養成勤洗手等衛生習慣挺費勁,疫情防控期間就比較容易做到。更深一層說,以往許多概念孩子是難以理解的,譬如愛國情感、公民責任、家鄉意識、家庭經營、生命意義等,而全民動員的防控疫情過程,將這一切變得非常具體形象。

隨著全省統一開展的“停課不停學”活動,孩子需要父母更主動和有質量的學習支持與陪伴,而父母也有強烈的包括但不限于學習指導在內的家庭教育方法需求。在家學習與在校學習的環境有何不同,父母應該為孩子提供哪些學習支持,學校應該如何指導父母成為學生在線學習的“助教”等等問題期待我們厘清。所以,延長的寒假,也是學校指導家庭建設的“黃金期”。

三、在家學習,教師應如何指導父母的家庭建設

1.提供學習支持,指導家長營造學校般的家庭環境

在線學習開始前,老師要指導家長為孩子營造良好的家庭環境,包括安靜的場地、明亮的房間、舒適的桌椅、合適的燈光、必備的學習用品等。老師們要特別提醒家長,孩子在學習期間,可以在一旁安靜地陪伴,必要時可以就課程內容作講解或拓展,但不能自顧自地在旁邊玩游戲、打電話或聊天等,更不能當孩子面消極地評價上課老師或課程內容,這可能導致孩子放棄學習(如果有課程方面的意見,向官方提出效果更好)。老師們還可征集家長志愿者,為沒有在線學習條件的家庭提供能所能及的支持,或為技術操作不熟練的家長提供指導。另外,如果孩子沒有專門的房間,也要提醒家長為孩子安排一個固定的書桌,這張桌子不能用作他用,專供孩子學習。在線學習結束后,老師要指導家長,及時地督促孩子完成課后要求,分享學習體會,同時及時向老師匯報,保證學習效果。

總之,孩子的在線學習,孩子的角色是學生,家長的角色是老師,家庭的環境要像學校。老師要指導家長營造學校般的家庭環境,讓孩子有坐在教室的現場感,家長要做孩子們線上學習的“好幫手”,確保孩子不分心,認真聽課不偷懶,學習質量才能得到保證。

2.加強疫情防控,養成良好的衛生習慣和生活方式

關于疫情防控,網上已有較多專業而詳盡的操作知識,我省也出臺了面向各級學生的《防護手冊》和心理支持熱線,老師們可及時地分享給家長。特別要提醒的是,在這個特殊時期,老師們要及時制止家長群中的謠言,疏解家長恐慌情緒,指導家長調節好孩子的身心健康,把握好生活節奏,安排好孩子的作息時間,養成良好的衛生習慣和生活方式。要提倡家長們在微信群分享戰“疫”中的正能量、好榜樣,以及分享家庭親子互動的細節,如共同打掃房間、烹飪美食、鍛煉身體、開心游戲等等。

3.提升陪伴質量,增進家長的家庭教育體驗

“停課不停學”不是指單純意義上的網上上課,在家學習也不只是學校課程的學習,要讓家長們意識到這是一種廣義的學習,只要有助于學生成長進步的內容和方式都是可以的。

一是提醒父母以身作則。重視教育的家風,和睦的夫妻關系、親子關系等家庭氛圍和人際關系對孩子影響很大,孩子的不少習慣是潛移默化地直接從父母那里“移植”或學過來的。在這個延長的寒假,是加強家庭家風建設,對孩子言傳身教的“難得”機會。二是開展家庭學習活動。指導父母和孩子在家里一起進行與學習有關的活動,如共同制定作息和學習計劃,向父母分享親子閱讀、親子游戲素材,輔導孩子完成寒假作業等,為孩子提供有價值的學習機會。三是豐富孩子的成長經歷。豐富成長經歷,并不一定要旅游、給孩子買很多昂貴的玩具,家庭生活細節就是很好的成長課堂。提醒父母與孩子多聊聊天,一起運動,讓孩子幫父母做家務、搞衛生,為家人拍些照片和視頻,或是一起拍張全家福,留下光影里的溫馨回憶,如果有一片空曠無人的野外,可以與家人一起去采野菜、挖冬筍(在做好防護的情況下),都是一些平時體會不到的田野里的快樂。生活處處皆教育。

冬天總會過去,春天注定到來,希望這個特殊的寒假,留下的不只是回憶,還有更美好的兒童成長的家庭環境。



第4篇文章

寫給父母的進一步思考:

家庭群體生活是疫情期間的珍貴教育資源

江西省教育科學研究所所長吳重涵

家長如何有效管理孩子的在家學習?我們不難發現,當遇到孩子在家學習狀態不好的時候,家長就學習講學習,三番五次,苦口婆心,效果往往不好。給孩子創造一個好的學習空間環境,監督孩子遵守作息時間和學習過程,甚至參與到孩子的課程學習之中,起的作用也有限。一個重要的事實是,學生課程學習的狀態,往往不是單獨在學習過程內調整完成的;課程學習的動機,是學生內在的智力特性和個性特征,在人生的經歷和閱歷積累過程中,在學習的不斷積累中,伴隨著人生觀、價值觀和興趣方向的形成,而激發產生的。所以,在家學習指導的功夫,不僅要下在對學習本身的指導,更要下在培養學生健康向上的生活追求和精神狀態上。家長在接受學校和老師對在家學習做出種種詳盡的技術指導的同時,還要注重把指導的功夫下到課程學習之外。

家庭生活是集體生活。家庭集體生活有兩種極端的狀態。有些家庭在疫情封閉期間,家庭成員各自忙著自己的事情,大人或沉浸于網絡,或“葛優躺”看電視;孩子關起房間門在里面一呆就是半天,直到母親喊著才出來吃飯。大人6-7點起床,孩子快中午才刷牙;晚上睡覺時間也相差好幾個小時,大家各做各的,相互之間沒有什么交集,也沒有什么溝通和交流,家庭氣氛死氣沉沉。家庭中的唯一聯系紐帶,是母親為家中操持做飯洗衣,使得家庭生活得以持續。在這樣封閉的家庭環境中連續生活十天半個月后,哪怕父母苦口婆心要求孩子有一個良好的學習狀態,孩子學習中的精神萎靡也是大概率事件。我們要知道,孩子的生活中絕不僅是課程的學習。學生是在豐富多彩的人生經歷中得到成長的。在孩子的人生經歷和閱歷中,家庭的群體生活一直是一個重要組成部分。家庭對孩子的影響,不是靠說教,而是通過家庭的集體生活而發生作用的,是通過夫妻之間、母子和父子之間的生活互動而發生作用的。所以,從家庭教育的角度,在疫情封閉時期,要特別強調家庭成員作為一個共同的集體的一部分,特別設計和開展一些家庭成員集體參與的活動,如共同組織家庭話題討論,談讀書心得,做智力體力游戲和裝扮游戲,讓孩子通過做一些家務來承擔一定的家庭責任和角色,家庭成員全部融入到家庭生活中來,感受家庭的幸福和美好,彼此感受積極向上的情緒體驗,從振奮生活狀態入手,振奮在家學習的的精神狀態。

家庭生活,特別是全體家庭成員的持續群體生活,是現代社會越來越稀缺的資源。現代社會,人的生活節奏很快,甚至全家坐下來一起不受打擾地吃個晚餐都不容易,與古代相比,家庭的群體生活被割裂、減少、碎片化成為常態。這次應對疫情采取的家庭封閉措施,客觀上為我們提供了持續家庭群體生活的難得機會。家庭全體成員在持續這么長的時間里,全家人封閉在家中,就餐、讀書、學習、看電視、做操、聊天討論、游戲、洗衣做飯搞衛生,渡過一天的時光,想必是每個人一生中極難遇到的經歷。當然,封閉在家的家庭生活是一把雙刃劍。宅家使得家庭外的實體社會活動減到最低,持續下去會對人的情緒產生顯著的負面影響,導致精神狀態萎靡不振甚至精神抑郁,做什么都提不起勁。這同樣也會影響到孩子的學習情緒和狀態。但另一面,如果我們有意識去營造氛圍,全體家庭成員可以利用這段寶貴的時光,過一種完整的家庭群體幸福生活,這段時間又會是家庭正能量集聚的寶貴經歷,我們每個人都可以從積極的家庭群體生活中,獲得親情、家庭幸福感、生活和人生的美好意義,從而不僅積極面對每一天看似枯燥無味的學習和生活,更為疫情解除后的工作和學校生活儲備精神動力。

在家學習是家庭生活的重要組成部分。不少做父母的常說孩子講的一句話是:“我們做父母的,只要你認真學習,把全部精力都放在學習上,家里的其他事都不要你操心”,可回過頭來發現,孩子不僅對“其他事”不再操心,對學習也不操心。其實我們如果把孩子的一天生活記一個流水賬,就會發現孩子的在家學習,是每天起床洗漱、吃早餐、課程學習、讀書、游戲、看電視、吃午餐、午休、家中運動等家庭生活的一個部分,所以,孩子的學習狀態,往往是一天家庭生活狀態的延續。期望單純讓孩子學習好,隔斷了孩子生活狀態的完整性,效果可能適得其反。所以,讓孩子安排好在家學習,就要從安排好孩子的一日生活做起,讓在家學習成為孩子一日生活的組成部分,盡可能把孩子的整體家庭生活安排的豐富有趣,盡可能創造讓孩子與父母有更多的時間互動交流的機會。



 
 稿源:省教科所 文章作者: 點擊數:
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